“花篮的花儿香，听我来唱一唱……”4月的一天，湖南师大从属思沁中学高三六班教室传出一阵响亮的歌声——这是学校课题组设计的一堂学科融通示范课《南泥湾军民大生产》。课上，高三地理教师李先军以南泥湾军民大生产为切入点，发散到历史背景的剖析、对南泥湾精力内涵的探究，并从解题思路、语言表述等方面强化巩固考前二轮温习的重点。

　　“这堂课通过对‘南泥湾精力’的发掘，在培育学生爱党爱国情怀的同时，紧扣新高考请求，重点检验了学生的‘核心价值、学科素养、要害才能、必备知识’，让学生在具体情境中进步发现问题、剖析问题和解决问题的才能。”听课教师这样评价。

　　习近平总书记指出，基本教导既要夯实学生的知识基本，也要激发学生崇尚科学、摸索未知的兴致，培育其摸索性、创新性思维品德。教导部2018年初宣布了高中新课标并在2020年对部分科目内容进行了修订，近年来，新课标内容逐步体现在高中新课本、各地高中新课程实践以及部分省市新高考中。2023年高考在即，今后新高考会如何进一步体现新课标的新变更，对学生的知识掌握和才能素养有何新请求？应战新高考，如何审视和把握新课标修订后考核学生的新趋势？记者采访了部分一线教师、专家。

　　新考点 命题基于情境、点多面广

　　“上海等级考(新高考改革后选考科目)履行第一年我带高三，印象很深刻，两次模仿考选择题都是单选，等级考突然有了多选，一些学生甚至根本没看清题。”说起新高考，上海市奉贤区曙光中学历史教师朱巧表现，师生都或多或少须要面对“重新适应”的课题，“部分大题资料字数较多，答题慢的学生可能时间不够，小作文没有太多的时间思考，甚至写不完。”

　　题型的变更，只是新课标下新高考调剂的一个方面。苏州市教导科学研讨院教研员黄健更关注试题考核的思维才能，“基于新课标，新高考的数学命题浮现出基于情境、寻求本源、点多面广等特色，重视问题内涵与外延的探究，重视与其他学科的关联，”黄健剖析，“试题通过让学生在解题进程中阅历从栩栩如生直观到抽象概括、再到发散探求、最终回归实质的思维全进程，能有效区分不同层次的学生，体现‘才能为重’的考核理念。”

　　不少教师提及，新课标的变更传导到新高考，对核心素养的考核成为重点。朱巧表现，唯物史观、时空观念、史料实证、历史说明和家国情怀五大核心素养在新高测验题里有机融会，“如第一大题会比拟着重考核历史时空观，二三大题可能重要考核史料实证、历史说明，最后一题小论文既考核叙述和表达，也考核对历史的说明才能。”

　　“新课标把数学探究作为课程内容。近年来，新高考中也呈现了两类开放探究性问题，一是具有较强逻辑性的选择题或填空题；二是‘构造缺失’的解答题。”黄健以2020年一道山东高考数学题为例剖析，“该题请求从关于三角形边和角关系的三个条件中任选一个，弥补到一个解三角形问题中，请求若问题中的三角形存在，求其中一边长度；若问题中的三角形不存在，阐明理由。此题考核情境为‘摸索创新情境’，虽然学生选择不同的条件会得到不同的结论，但破题的要害点一致：所有转化为角或边的关系，同时要注意给出的限制范畴。”

　　新请求 关注思辨力、创新度、知识融会性

　　“该不该像本来一样花大批精神背课本？对学生来说，这是比拟抵触的。他们一方面认为‘基本抓了也没用’，因为很多基本知识不会直接考核，完成标题重要依附自己的表达；而另一方面，如果没有扎实的基本，答阐述或剖析题是无法言之有物的，还是要靠基本知识的熟练掌握。”朱巧在采访中提到了学生备考时的“纠结”。

　　“高中阶段是培育和训练科学思维方法的主要时代，学什么？怎么学？哲学家约翰·洛克在《人类懂得论》中提出，学习的终极目的不是掌握某一具体学科，甚至也不是掌握全部的学科知识，而是使其有才能在未来的道路上能得到所须要的任何知识。”杭州师范大学外国语学院教授李颖表现，融会新课标请求的新高考正是对以上理念的回应，“新高考各学科将对思维品德的考核融入考题中，概括归纳、剖析断定、推理论证，都会展示出学生的认知与思维程度，有助于考核其解决问题时的逻辑性、思辨力和创新度。”

　　“新高考开放探究题型的载体灵巧，表示形式多样，具备条件的灵巧性、答案的多样性、不断定性等，但终归一点：开放是‘形式’，探究是‘手腕’，目的是打开学生的思维，晋升学生发现问题、提出问题、剖析问题和解决问题的才能，真正感受数学之美及其运用价值，形成必备的创新才能。”黄健表现，从此类命题的趋向看，新高考命题视角更灵巧，也尊重个性化与差别化，实际上给学生供给了更大的思维空间和展现平台。

　　“科技发展日新月异，知识更新的周期大为缩短，在这种情势下，只学习现成的知识意义不大了，更主要的是学会获取知识的方式和门路。知识是用来解决问题的，在‘双减’政策纵深推动的背景下，新高考增强了开放性，正是为了领导高中教学转变机械刷题的备考模式，培育学生发现问题并利用超学科视角来解决问题的才能。”李颖剖析，“如新高考有标题请求‘剖析我国产业链中下游中小企业所面临的经营压力及其成因’，剖析视角可以是经济学，也可以是生态学，或者是社会学，这请求学生学会综合众多学科知识，从整体的视角来打量社会问题，并利用众多学科的思维来解决问题。”

　　“再如，英语新课标强调在主题语境、主题意义引领下学习语言知识和文化知识，实际上启示我们，全部的学习都是情境性的，知识源于生活实践，并不是信息堆砌，可以把学习看作一种动态的社会运动，是人们通过共同参与具体的社会实践运动，在相互交换和协商中掌握知识，晋升才能的进程。”李颖弥补道。

　　如何应变 核心素养渗透教学日常

　　采访中，不少教师表现，新课标、新高考反过来推进课程改革、作业提质增效，也将成为推进任务化教学实行、学生自主式学习方法变更的机会。

　　针对新课标历史科目核心素养的培育请求，朱巧有自己的窍门，“我们将《中外历史纲领》课本中同一时段不同空间维度的中国史、世界史知识线索进行重整，如‘航海大发现、工业革命进行时中国产生了什么？’便利学生把握时期特点，并进行有针对性的专门练习。”

　　朱巧表现，教师在讲新课时，教学进程设计中应始终向学生转达史料实证的意识，并有意识参加历史情境，运用假期时间安排一些项目化、长期性的作业等，以领导学生适应探究式学习和新高考相干题型的请求。

　　面向新课标，朱巧的历史课堂、历史作业也在不断推陈出新。五四活动100周年时，朱巧给学生安排了“设计宣扬海报”的作业，学生先要搜集同重大历史事件相干的有名海报，懂得海报如何制造，然后细心搜集所选主题下不同起源的史料，并进行分类、辨析真伪和可靠水平等。在讲述“抗日战争”时，朱巧组织学生分组调研，缭绕南京大屠戮、重庆大轰炸、731军队、慰安妇等话题，为学生供给参考书目，领导其分离搜集文字、视频资料，请教家人、其他科目教师，“在总结课上，每组派代表汇报已经找了什么资料，通过什么渠道找的，有什么样的史料价值等，教师再针对性进行点评，最后每小组同窗联合全部运动的进程，写出一段他们自己对于‘暴行’的懂得，这样就训练了历史说明才能。我想，平时上课这样去设计，慢慢到高三，学生做题的时候也能培育出一种感到了。”

　　李颖表现，面对新高考，师生都要做“生活有心人”，擅长积聚生活中的案例。“例如，课堂上讨论主题‘测验’，我们可以问学生个问题：Why do they say ‘give a test’ if it isn’t a gift?(测验并不是个‘礼物’，为何要说‘给’呢？)再领导学生从语言学、文化、心理学等多个视角来找答案。之后的课堂设计可以持续‘give’一词用法的话题：A gift is not a gift until it’s given(在真正‘给出’之前，礼物还并不是礼物)，又可以从社会学的视角来剖析。”

　　“一是要领导学生‘回归本源’，追求准确的关联点、解决问题的要害；二是应有意识地引领学生形成新型的研讨型学习气氛，在探究中获取知识、培育才能。”黄健表现，新高考对课程学习情境的考核趋于多元化与全面化，体现“源于课本、高于课本、全面深化、构造关联”的特色，都对高中数学教学提出了新的请求。

　　“作为一线教师，要真正让科学育人理念在实践层面落地生根，寻求本真、灵动的创新模式，多一些开放设问，多一些合作探究，领导学生从多视角去剖析模型，看透实质，晋升思维品德，增进实践才能和创新意识的发展。”黄健总结道。